素质教育与核心素养

——对我国当前教育的几点思考


晋韵砖雕博物馆文化部批准为全国素质教育基地
素质教育与核心素养

——对我国当前教育的几点思考

“我并没什么学养,有的只是从经验中提炼的一些想法。既然是工作中的一些个人想法,仁者见仁智者见智,不希望同志们包庇,个人的脑袋就是一块石头,撞击产生灵光,经过撞击可能会产生一些火花。”陈老非常谦虚地做了开场白。
一、 教育工作需要考虑的问题
办教育,做教师,都应该懂得一点教育理论,好的教育理论,逻辑上要说得通,实践上能做地到,既要兼及各类课程,又始终一以贯之。这样理论既培植于教育的实践和经验的沃土,又需要正确的哲学思想的哺育。理论的混乱,必然会形成思想的困惑和行动的踟蹰。思路决定出路,没有理论指导的行动,实践就会失去定力,更可能迷失方向。
课程改革中涉及到总结为四个问题:学习方式——认知规律——素质教育——核心素养
比如15年前,不讲建构主义就是脑袋陈腐,这是不对的。去年12月8号,有些同志在福建厦门开高级研讨会,报纸标题“要把核心素养转变成学生素质”,紧接着提出了核心素养、学科核心素养。这些讲不讲地通,都是教育需要搞清楚的问题。
(一) 把握两种学习方式
1.两种基本的学习方式:
我国所有出版的工具书中都没有学习方式的词条。学而时习之,学就是继承,习就是实践、操习。“学做结合”就是孔子的教育思想,是孔子对学习方式的精妙概括。
奥苏贝尔:接受式学习和发现式学习,前者依靠教师发挥主导作用,通过传递接受教育方式来实现; 后者主要依靠学生发挥认知主体作用。
继承性学习和实践性学习两种基本学习方式的比较:
从学习内容:前者继承前人优秀文化成果(陈述性知识、共性发展);后者实践学习方法、技能、经验(程序性知识、个性张扬);
从主要特点:前者理解、记忆,需循序渐进,融会贯通;后者模仿、探究,从实际出发,实事求是;
从基本要求:前者尽信书不如不读书,力戒一个“死”字;后者深入探究,就怕不自信,坚持一个“实”字;
从发展愿景:用实践检验真理,在继承的基础上突破;后者用理论引导实践,在实践的基础上提升。
就有关学习方式的问题,可以得到以下基本认识:
第一, 学习方式是对学习内容、方法、组织形式和策略等诸要素的总体概括。并非具体的学习形式、策略或学习方法。
第二, 基本学习方式不外乎两种:继承性学习和实践性学习。是两种不同的认知途径或方法。所谓自主、合作探究并非基本学习方式,也不是学习方式的基本维度。
第三, 人们认知形成是一个不断发展的过程。继承性学习和实践性学习两者有机结合,互为因果,共同作用,最终形成人们各具特色的认知风格和技能结构。
第四, 有效的学习方式,既不是单纯获取前人既有的知识,由系统讲授决定一切,一切听命于教师的主导,也不是全部回归生活,凡事必须自主合作探究,所有学习都从情境开始。正确的是努力实现两种学习方式有机结合、有效运用,充分发挥多种学习积极作用。
第五, 两种学习方式,相辅相成,相互作用,对于人们的形成和发展都有存在的人才存在的必要。学习方式可以选择。
二、 遵循认知规律,为课程建设提供理论工具
陶行知改名给我们的启示:
陶行知,原名陶文浚,1909年19岁时入南京金陵大学,因信仰王阳明的“知是行之始,行是知之成。”遂改名为“知行”。
1914年赴美留学,师承杜威。回国后经多年教育实践,1929年发表文章“行是知之始”,主张“行是知之始,知是行之成”提出王阳明不同的观点。1934年7月发表“行知行”,随即改名为“行知”。从实践中获得知识,再把知识用到实践中去。为更准确反映自己的行知行,他创造了一个新字,读干,作为自己的笔名。
几次改名,始终围绕“知”和“行”的关系,申明自己的主张。那么知和行只是前后的承序关系吗?
1.认知模型:认知双螺旋结构
人们认知内容及其过程:包括两部分,即:(一)知识或理论,属于人类既有的文化成果,这部分内容主要以接受式学习获得;(二)技能、经验或感悟,是人们从切身的经历中获得的认知或体验,主要从实践学习中积累。
无论是既有知识的获取,还是亲历经验的积累,二者都呈螺旋式发展。两条螺旋同生共长,互相作用,构成了人们认知形成和发展的轨迹,形象恰如人类基因的双螺旋一般。简称“认知双螺旋”。
2.认知双螺旋的性质与特点:真实反映人们认知形成和发展的科学过程,基本性质是实践性和辩证性。
(1)实践性
(2)辩证性
(3)结构性:认知主体通过双螺旋的认知过程,其理论知识和实践经验不断形成和积累,两者结合呈现出一定的结构特点。
(4)互动性:认知过程中,知和行始终互相关联,相互作用,呈现某种互动关系。人们从继承和实践两条渠道获取营养,两种学习方式及其认知过程,互相联系,相互影响的互动,表现为任何一种学习方式,连同其学习内容选择和实施,都表现为互动。
(5)发展性:人们的认知过程在知与行的作用下自我成长,自然形成和发展。理论知识不仅会自成系统,更会以其强大的工具性,发挥沟通组织和梳理实践知识的作用,实践又及会以其真理性检验既有理论知识的正确与否,并决定其弃取。
(6)连续性:认知的发展是一个连续不断的过程,既往的知识和经验为后继认知提供资源和营养,不断发展的新认知是对既往知识与经验补充和完善。人们的认知过程不会呈现空白或断层,其知与行两个方面始终都是连续发展的。连续性,并不保证获得的知识或经验一定是正确的或正向的。主动地、审慎地、实事求是的反思既往获得的知识。
(7)开放性:人们认知起点、过程和结果均具有开放性的特点。开放需要包容,更需要理性,绝非良莠不分的兼容并蓄。人们总会以其价值观为导向,自觉或不自觉的建构和完善自己个性化的知能结构。人们的认知能力是有限的,受到各种局限和障碍,永远不会达到真理。
践行认知双螺旋,为建构教育哲学提供新思路。
基于认知双螺旋的学习理念:
1. 自主建构。学习归根结底是一项自主建构的过程,认知过程都需要自己的理解,是人们为适应社会需要,从各自条件出发,自我导向,自主选择的结果,最终的双螺旋结构的形成和发展,具有鲜明的个性化特征。
2. 途径多元。
3. 新陈代谢。认知形成和发展是一个不断扬弃和积累的过程。知识和经验的习得,无疑需要既胡知识和经验做基础,掌握越巩固,再现越灵活,赵有利于新知识的学习;事物在发展,情况会变化,适应新需要,认识也要革故布新,对新需要越敏感,思维越灵活,就越有利于认知结构的更新。
4. 持续终生。
三、 借鉴“认知双螺旋全面推进素质教育”
从认知双螺旋的角度看,素质教育即是建构人们认知双螺旋基础阶段的教育。实施素质教育,要努力创造条件,帮助儿童和认知客体建立联系,构建良好的“认知结构”。
适应认知双螺旋和两种不同的学习方式,学校的课程体系包括学科课程和活动课程。
实施素质教育培养学生良好的素质结构。素质结构是由不断生长着的、互相依存、相互影响,互相渗透的三个子系统(内在:基础系统[基础知识基础技能]、功能系统[方法智力意识]、动力系统[求真臻善尚美])外在:行为习惯和行为方式。组成的复杂系统。它以价值观为核心,以知能结构为基础,以行为方式和习惯养成为标志。
(一)教育功能
1.激发兴趣
兴趣——情趣——理想和志向,早期要呵护兴趣,进而发展为情趣,再与国家相联系,成为理想和志向。
并非任何兴趣都是正向的积极的,必须引起教育工作者的高度注意。
2.训练技能
技能是通过训练可达到“完善”和“自动化”作业的一种活动方式,是由于在大脑皮层建立了巩固的动力模型。
3.学习方法
方法,作为人们思维和行为方式,具有巨大的智能价值,掌握了研究或处理问题的科学方法,可以极大提高人们的智能水平。科学方法是科学精神的外显。
4.发展能力
知识和技能是能力形成的基础,能力是知识和技能及其灵活的运用。并非人生而具有。
5.培养意识
问题意识、规律意识、探究意识、方法意识,主体意识(担当)、团队意识、责任意识、创新意识
6.陶冶价值观
世界是物质的,物质是运动的,运动是有规律的,规律是可以认识的,认识是没有止境的。人生来是平等的,张扬个性、民主和自由天经地义;社会是大家的,维护社会生存和发展是共同的责任,必须建立自我与责任相统一的社会伦理观。遵循双螺旋认知规律,发挥两种学习方式的整体作用,体现人才培养的目标,需要循循善诱引导和帮助学习建立和完善以求真为使命,以臻善和尚美为最高意境。
四、 理性应对“核心素养”热


晋韵砖雕博物馆专家研讨会
(一) 环境背景
 2016年9月13日《中国学生发展核心素养研究》成果正式公布。随后,高中课程标准修订专家组推出了14门课程的“学生核心素养”,声称用其统领各学科课程体系和课程标准。
(二) 框架
(三) 反思
1. 目的性反思
为什么制定?是否能够落实党中央要求的“立德树人”教育根本任务?
2. 科学性反思?是否科学,是否准确教育部文件的核心素养的内涵?其逻辑是否合理严谨科学?
3. 方法性反思?是从教育的现实出发还是从概念出发?是重在总结中国自己的经验,还是外域的理念?方法决定研究的质量和水平。
4. 实用性反思?是否方便学校和教师建立学业质量标准。
(四) 与核心素养及其研究直接简单相关的几个问题
1. 关联一:核心素养与素质教育和素质结构的关系。素养即素质,核心素养即是素质结构的核心内容,实现核心素养,是实施素质教育的必然要求。
2. 关联二:核心素养与人的全面发展的关系。二者有联系也有区别:二者都关乎教育目标,全面发展教育目标外显的理想状态,核心素养则是不拘一格的各类人才的必备品格和关键能力。
3. 关联三:核心素养各要素相互之间的关系。落实核心素养,目的和关键都在立德树人,理顺核心素养各要素之间的关系,主要是指德和才的关系。
毛主席所言不拘人格降人才,绝不是全面发展。把这三个关联问题搞明白,就容易搞清楚核心素养的问题。素质就是素养,是一对同义词。核心素养是各类人才的必备品格和关键能力。比如实践创新:劳动意识、问题解决、技术运用,不够全面。


晋韵砖雕博物馆一角
(五) 观点
1. 学会求知:会求知,求真知。
求知就要遵循认知规律:理论知识和经验知识,
都要认真学习,潜心把握。实事求是,独立思考,坚持真理,讲求证据,规避偏见,挑战常规,是获得真知必需的条件。形成良好的信息素养,包括敏锐的信息意识,良好的信息伦理,必需的信息能力。
2. 学会做事:会做事,善共事。
做事讲究效益和效率,把握事物发展规律必须提高自己的思维和研究能力,表达与交流能力,设计与制作能力,组织与运筹能力。做事需要合作,讲求共享,共处。
3. 学会担当:勇担当,能担当。
   实事求是,追求真理,襟怀坦白,心地光明,重信守诺,敢挑重担,不推脱,不追风,不矫情。
4. 学科核心素养是一个充满混乱的新概念。
(1) 主体混乱:
素养的主体是人而非学科。品格和能力是人的特有属性,人们掌握学科内容并用诸现实,便具备了相应的学科专业素养。学科属学习客体,无“必备品格”的也无“关键能力”,何来“学科核心素养”?
(2) 逻辑混乱
    学生情况各异,学业水平大相径庭。生涯中学科需求各不相同,学科对孩子素养的贡献以何据?
(3) 实践混乱
5. 关于深化教育体制机制改革的意见健全立德树人系统化落实机制
强调要构建以社会主义核心价值观为引领的大中小幼一体化德育体系。强化学生关键能力培养。主要包括:
(1)培养认知能力:引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养,养成终身学习的意识和能力;
(2)培养合作能力:引导学生学会自我管理,学会与他人合作,过集体生活,学会处理个人与社会的关系,遵守、履行道德准则和行为规范;
(3)培养创新能力:激发学生好奇心、想象力和创新思维,养成创新人格,鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造;
(4)培养职业能力:引导学生适应社会需求,树立爱岗敬业、精益求精的职业精神,践行知行合一,积极动手实践和解决实际问题。
新的指导纲要中,没有过多描述核心素养,主要是综合素养。

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