现行教育对传统文化教育的破坏


背景
国家8年后要在幼小中学普及传统文化课,斯盛事百年来未有。语文界权威有三老(叶、张、吕叔湘),但现实几乎是叶圣陶(杜威系)一家独大,又结合了苏联的凯洛夫(赫尔巴特系),中国语文乃至教育模式几十年来并无大的改变,张志公先生的理论研究是被边缘化的。其基于汉字汉语的民族特性,主张语文回归传统蒙学教育,虽然知识论的痕迹还比较严重,当然这是因为语文和传统教育必竟是两个学科。
现实很杂乱,但经过调查分析总结后就简单了:
一、体制原因
语文为什么文化含量低,其主语法训练故,本末倒置。幼教主题活动的机械式量化与中小学的语文单元设计机械式量化一丘之貉。教学内容空洞无物是由削足适履,一味满足所设计目标的训练造成的,因经典内容都是复合的,不是单一机械的。这样一来传统文化教材的编写就被拆迁的七零八落,面目全非,这如何收其效,只能骗过只看形式的人。 这也是与读经不兼容,且各自说服不了对方,半斤八两。

二、专家原因
几十年来文史哲分科,通识教育稀有,且与研究、教育分科,造成做教育的不懂文化,搞研究的不做且不懂教育,文化基础好的且懂点的又无传统士子的底子和传统教育的学科知识。造成编教材及课程设计的专家过多跟从现行经验和一己之见,头上安头,头痛医头。

三、教师原因
在以上体制及专家教授出的师范生,一流水线工具尔。圣贤唯好学,学乃人禽之别,而现今学校培养出的大多数人,学习传统文化,动不动就要听懂,功利,狭隘,积十年之学尔等一朝就要懂,动不动就是能用(教),知之为知之,不知为不知,是知也,想一日千里,投机、交易,对经典、学术缺乏基本的认识和敬畏。
如此,少年之痛,文化之伤。以上现实。

如今传统文化教材基本是语文式选编+扩展阅读的路子,原典多一点的,有些读经的影子,而少"传统教育″的气质。 古人初学亦从章句,问题不在多少,而是传统教育结构及其训练的完整性及传承。 这是有教学目标的评价作基础的,读经运动非学科教育。节选与重编、选章完全是李鬼李逵之别, 蒙学包含经文, 经学是大学,蒙学很广,不独蒙书。 蒙学是一个完整的教育结构,是"传统教育″的初级阶段,经学也只是高级阶段的组成部分,小学有二,专家之学不在教育之列,蒙书均可作重编,有些教材还要新作。 蒙学是一个完整的教育结构,历代各类蒙书有传续,看一下前人研究成果就知道了。即便今之称有学之师,对蒙学非拘于朱子小学,即仅知文字小学,不仅不合于时,亦不合于史,蒙学为经学科考之附庸,此清季废置之因也,影响所及近代教育转变之失败,不仅由民国乱所致。以上常识。

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